武功县实验幼儿园(武功县实验幼儿园美篇)

“放手”之后的支持

作者：杨红霞

放手，并不意味着老师无所事事，对幼儿放任自流。恰恰相反，放手游戏对幼儿教师的要求更高。尽管幼儿游戏过程中，老师很难做到全程无死角地注意每个区的游戏状况，更难及时捕捉到孩子们的每一个需求，但是在游戏进行时，如果能做出恰当的反应——宽容以待，进行及时的回应——适时介入、及时满足，那么我们总能距离“成为每一名幼儿的支持者、陪伴者、引导者”的理想更近一点。

1、宽容以待。

对于幼儿出现的游戏创意，教师要能够以一颗宽容、欣赏的心去接纳，允许各种游戏主题的出现。某一天的游戏时间，我看到辰辰拿了一块垫子和一把椅子独自找了一个安静的角落，盘腿坐在垫子上，面前摆好椅子，椅子上放个纸杯，旁边还放了个罐子，里面插了几支吸管，一副庄严神圣的样子。因为是新游戏出现了，我走到身边轻声问：“这是在做什么？”只见他一脸严肃地告诉我：“我在烧香，还要抽签。”边说边拿起装吸管的罐子给我看……“烧香？抽签？”听到这两个词我脑子里立刻就冒出了“封建迷信”四个大字。要不要阻止？要不要再苦口婆心的给他解释一番？思想斗争的同时，看着孩子满脸的认真和虔诚，我实在不忍打扰。于是，听完他的回答，我故作恍然大悟：“哦！是这样的，那你接着忙。”然后轻轻走开，远远地看着他玩。

在后面的交流分享环节，我了解到辰辰周末跟着妈妈和奶奶到庙里祈福，妈妈不让他跟着烧香拜佛，他只能站在旁边看，于是就有了这个游戏。虽然只是在旁边看，但是辰辰的观察非常细致，动手能力也很强，能相当准确地用手边的材料搭建出当时的场景，在游戏中补偿了想参与祈福的小心愿。平时，我还真没有发现辰辰的观察能力和搭建能力如此之强。

孩子的世界真的很简单，即使有时游戏中会出现一些在成人眼里是“出格”的事，也不必大惊小怪，上纲上线。当他们用意想不到的方式“再现”“再创造”生活时，教师需要多一份淡然处之，耐心观察，或许会有意想不到的发现。

2、适时介入。

即使尊崇“放手”的理念，老师在幼儿的游戏现场也难免会介入其中。但是，介入的时机很重要。当有新的主题出现且不易理解时，老师通常会上前询问孩子的所思所想，想知道他们在玩什么。但如果问得太早，孩子们可能会误解为老师不允许这样玩，或许思路被打扰；如果问得太迟，精彩的瞬间又会转瞬即逝。有时出现冲突和纷争，救场如救火，立马出手，还是再等一等，需要酌情而定，因人因事而异。有时看似无为的“管住嘴”“竖起耳”也是一种有效的介入方式。

3、及时满足。

孩子游戏时，有时候甚至会自己提出要求：“老师，我需要一张大一点的纸！”“老师，请你让一让，好吗？”这些小要求常让我很欣慰，孩子的主动呼叫能让我更加直接的获知他们的游戏进程和需求。孩子的明确要求不也是我们之间融洽平等关系的体现吗？实际上，我认为，游戏中除了要充分保障孩子们的物质，他们的情感渴求也要被及时关注，真诚相待。

比如，有段时间，孩子们特别迷恋小动物，“宠物医院”“狗狗美容院”等被创造了出来，后来，动物玩偶也不再能满足孩子们的需求，他们就自己扮演小动物。一时间，教室里的“猫狗”声鼎沸，甚至还有“小主人”牵着宠物们出去遛弯。有时，他们冷不丁地朝一旁的我“汪汪”两声。那么，我也报以礼貌性的“汪汪”声作为回应，然后他们就心满意足的继续去玩了。

又如，女孩们特别喜欢玩“结婚”的游戏。在“婚礼”现场，披着长长头纱的新娘从我身边走过，突然向我弯腰示意。面对如此大礼，我怎能无动于衷，赶紧俯身回礼。看着新娘满意地离去，婚礼继续举行，我倒吸了一口气：“幸好及时注意到了新娘的问候，及时回礼，否则在如此美好的日子里岂不扫了大家的兴？”

在孩子们的游戏中，当我以陪伴者的身份出现，我就不再是规则的制定者、秩序的维护者、游戏的权威者。只有去深刻体味游戏，心甘情愿被“角色化”，我才能全情投入，实现幼儿是游戏的主人。

游戏结束后，教师往往会召集幼儿围坐在一起谈一谈游戏中发生的事。“今天你在哪里玩了”“玩了什么”……很多时候，交流分享这一环节都是按照老师的路数来进行，甚至是老师的“一言堂”，幼儿配合老师把戏演“好”。而在“放手”之后，幼儿真正成为了游戏的主人，那游戏后的交流分享也应该放手，让幼儿成为交流分享的主角。

武功县实验幼儿园杨红霞